“积极、互动、合作”的小班化教学模式(3)
英语口语课中，教学水果类单词时，让学生两人一组进行对话练习，学生们自己编出的小对话丰富多彩，许多孩子用以前学习过的句子:Touchyour”一Taste your…，Eat your…进行练习。并在课堂上按指令吃苹果，尝鸭梨，吃香蕉，摸桔子等等。这种看似松散的课堂教学，实际上调动了学生的多种感官参与活动，便于学生储存和提取信息。而且对这种形式学生有兴趣，一节课中，每个人都有多次手拿道具、自我表现的机会。
实践中证明学生很喜欢这样做，这种教学方式调节了学生的情绪，真正做到动脑、动口、动手。像这样有目的引导学生进行实际操作，调动学生的多种感官，既促进了学生的智能发展，又使他们享受到了通过感知、实践自己获得知识的乐趣，有利于良好个性品质的形成。
3.运用游戏，提高兴趣。爱玩是学生的天性，在游戏中他们是不知疲倦的，因此在教学中，我们要将教学与游戏结合起来，给学生以欢乐的体验，提高他们学习的兴趣。如:教学一年级数学“9的认识”时，在讲完9的初步认识后，针对小班人数少、学生活动空间大的特点，教师组织师生共同玩“摸摸看”的游戏，请学生们下位找出教室里与“9”有关的数字卡片或图片。学生们争先恐后、互帮互助，在讲台前、四周的墙壁上、窗台上、卫生角上、书柜上找到了许多，然后师生共同检查找的结果，学生就这样在笑声中获得新知。整个游戏紧张有趣，声形并茂，充满了趣味性，使学生乐此不疲。
(二)互动
“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，即调动全员参与。由于小班人数少，课上人人都有锻炼的机会，学生在课上主动参与教学，热情高涨。虽然看上去形有些乱，但“神不乱”。每个学生都为自己能在课上引起老师的注意，发表自己的观点，或站起来，或小声叫出“叫我，老师快叫我吧!”在这种学习气氛中，人人争着参与教学，这种高涨的学习热情也感染了老师，使老师以更加饱满的热情投人到教学中。这不是“做”出来的，而是师生情感的自然流露。如在识字教学中，先向学生交待学习目标，然后根据个人记忆及分析水平认识生字，把自己在认知的过程中遇到的困难放到小组中共同讨论，最后在全组中找出共同的难点，全体解疑。这几个环节的设置不仅让每一个孩子都能说出自已的见解，而且促进了学生与学生之间的交流，即由“参与”到“互动”。这种特点，只有在人数少的小班才充分得以体现。通过一段实验发现，在这一系列环节的设置中要设好“差异参与”，因为没有差异参与就没有全员参与。学生对教材理解不同，智力不同，能力不同，他们“齐步走”是不可能的，所以要区别对待，不能“一刀切”。要做到:参与的要求要有弹性;参与的方式要有不同;参与的
