“积极、互动、合作”的小班化教学模式(4)
评价要因人而异。这样才能调动不同类型学生主动参与学习的积极性。对那些已经达到学习要求的学生，可以给他们提供新的学习内容，树立新的旗杆，鼓励他们学得更好一点，这样可以不因集体教学而限制他们的发展。对那些基本达到教学要求的学生，可以让他们通过练习、巩固已有的知识;对那些理解新知识遇到障碍的学生，要随时给予帮助，增强他们的学习信心，缩短他们与学习要求间的距离。此外，优秀生可以提示中等生，中等生可以帮助学困生，学困生的成功可以促进全组的每位成员，每组同学都在互助合作中学习。由于人数少，老师便于掌握每组的学习动向，便于个别指导。因此，小班教学中推行“互动式”教学，有利于保护不同类型学生的主动参与学习的积极性。
其次，在“互动”中应注意情感交融。师生之间的情感交流，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。爱是师生关系的核心，爱是学生的基本心理需求，师生互爱是师生间沟通的渠道，没有爱就没有教育。
宽松、民主的课堂气氛会激发起学生的学习情感，坚定他们的学习意志，进而形成积极的学习动机。我们特别强调教师一定要树立“每个学生都能成才，都需精心培育”的观点，使出浑身解数，利用情绪力量，创造一个宽松、民主的课堂气氛，把学生对于学习的内在心理需要调动起来，特别强调尊重每一个学生。在课堂上保护每一个学生的独创精神，哪怕是不尽完美，甚至是微不足道的词语。教师的讲解尽量引用学生的意见，而不简单的用标准答案来判断正误。利用学生好强好胜、不甘落后的特点，激励他们进人学习互助的角色中，特别是对少数学习有困难的孩子，在小班教学的课堂中，这种关注将体现得更加真切，不同类型孩子参与互动更加频繁。课堂气氛的好坏，很大程度上取决于师生间彼此的好感程度，教师除了有良好的愿望，还要采取一些有助于更好地与学生交往的措施。教态要亲切和蔼.平易近人，不要使学生有畏惧感，在教学过程中注意与学生的接近度，缩短与学生的身体和心理距离。经常和学生个别交谈，在教学巡视时，进行自发性的师生交流，以打破沉默的交往局面。在课堂交往中除了表扬和正面教育为主以外，也采用些不妨碍集体气氛的批评方式，如表示失望的意味深长的沉默等，并给予幽默、笑语、逗乐和爽朗的笑声以一席之地，为师生、生生的互动提供了外部条件。
(三)合作
