培训帮我找准学校管理的突破口(3)
宣传可持续发展的理念，积极在课堂教学中渗透EPD教育的思想。2005年10月19日，顺义区教科室在我校召开了EPD教育现场会，我校有n位教师献了课，其中有4位教师都是工作不到三年的新手，但他们的课受到与会老师和专家的好评。其中有一位科研负责人听了官维航老师的数学课激动地说:“我没有想到，数学课居然可以这样上”，EPD教育全国工作委员会专家史根东博士听了李然然老师的语文课《我与地坛》后，也和在场的师生一起流下了感动的泪水，人间真情在这一节课上得以自然流露，而李然然老师参加工作刚刚三年，我们相信:课题研究会带动更多的年轻教师迅速地成长起来。2005年11月28日，在北京召开的第二届EPD教育国际论坛上，我校被中国EPD教育工作委员会授予EPD教育实验校资格。
我们深知参与课题并不意味要真正取得多少研究成果，而是在围绕某个主题进行活动和努力的过程中，我们的教师们在教育教学方面获得的实实在在的进步和提高。唤醒激情，课题带动，最终都要转化为教师良好的教学行为，让研究成为每一个教师的工作常态是我们的奋斗目标。没有研究精神的教师，是不可能给学生们带来理想教育的。我们提倡的研究不是要老师出多少成果，而是必须用研究和审慎的态度对待自己的工作。
为了让每一个教师都进人“研究”状态，做到研有所获，我们创新了教师教研和科研方式，采用“教、研、训”三位一体的教师研究模式，把科研具体到教研组活动，或者说从教研活动开始涉人科研，让科研和教学真正融为一体，彻底解决“两张皮”现象。我们每个教师每个月都要拿出自己的一个研究主题出来，由教研组长进行筛选，选出好的主题:每个教研组每个星期确定一个主题-一然后通过各种资料学习有关主题的真义和内涵—中间选一个教师代表上一节体现主题思想的公开课—接着组员一起评课、改进—最后每人形成一份教学后记或反思。这样的活动，长此以往，你能说它不是最有效的科研吗?在一节节、一周周的主题研讨中，耐住寂寞，练就真功;在一天天、一年年的反思中服务学生，提升自己，收获着属于教师独特的精神财富。在这种日常行为研究中，我们的年轻教师迅速地成长起来:在工作不到三年的教师，当中:文俊老师已获得区评优课二等奖，周友琼老师的教育论文
