论课堂讲授的原理与要诀(4)
(二)讲授与讨论研究相结合
讨论是知识信息交流的最好形式，它可以把教员单向平面型的知识信息传递变为多向立体型传递。一方面教员能及时收到反彼信息，对讲授的内容及时调整，还能从学员的讨论研究中获得教学上的启示。另一方面通过讨论，学员之间可互通信息，相互启发，开拓学习的深度和广度。从学员个体心理机制来看，在讨中不论是发表自己的见解，输出知识信息，还是听取别人发表愈见，输入知识信息都要通过思维活动，对知识信息进行分析、综合、抽象、概括，这就有助于丰富学员的知识，提高其能力。
讨论的形式很多，就其所起的作用不同，可分为三种类型:第一种是理解性的讨论。在讲授之后，为了消化所学理论知识，以班组讨论或课堂讨论的形式，就几个主要向题组织学员展开讨论，进一步解决疑难问题，深化对讲授内容的理解。第二种是探讨式的讨论。在讲授之前采取小组讨论的形式，就自学中提出问题进行议论，寻找答案，然后由教员作解疑式的讲授。或就大家普遍关心并有分歧的问题展开争辩，以便集中群众的智慧，从多角度、多侧面探讨重点间题，然后由教员作小结式的讲授。第三种是学术交流式的讨论。通常采取全队集中研究一、二个向题，一个班选一名代表发言，阐述本班或本人看法，作为对教员讲授的补充，亦是对学员所学知识的检验。
无论采取哪种类型的讨论，要把讨论组织好，对讲授起促进作用，一般说来，要抓好四个环节:一是选好讨论题.要把教学的重点，同时也是学员难点的问题;学员普遍关心，分歧意见较的问题;能够把学习引向深化，有补充讲授内容作用的问题作为讨论题。二是做好准备。要安排一定的准备时间，让学员阅读教材或参考资料，写好发言提纲，使讨论在有准备的情况下进行。三是讨论要抓住中心。讨论切忌泛泛议论，一定要围绕讨论题，可采取一人或数人作中心发言，其他人补充;也可围绕讨论的向题层层剥皮，把讨论引向深入;还可按观点编组，各抒已见，展开争辨。四是归纳小结。除讨论主持人根据讨论的情况，适时作出归纳小结外，对于教员来说，应通过归纳小结把学员所反映的各种观点和见解加以系统化、条理化和理性化，使学员认识上有一个飞跃。
(三)讲授与对话相结合
对话是教员采取向答的形式，和学员面对面地交换看法，回答他们的疑间。学员有疑问是思想活跃，学习有成效的表现，应加以提倡。为此，教员就要创造更多的机会，让学员提间题，和学员直接对话，在具体做法上，一种是在课堂讲授之后，留出一定的时间和学员对话。另一种是在讲授数章后利用学员自学时间，以自愿参加的方式和学员进行对话。一般说来，前一种对话主要是解决学员听讲中还没有理解的问题。后一种对话主要是解决学员在自学听讲基础上提出的疑难问题.’无论采用那种对话，都应是有向有答，有商讨，也可以争辩，以学员提问题，教员回答，也可以启发学员答疑，有些问题一时间回答不了，或认识难以统一，也可暂不做结论，留作以后研究。这种教学对话既可消除师生间的心理上的隔阂，加深情感，更能促使学员活跃思想，钻研问题，帮助学员解决理解上的难点，深化讲授内容。
