如何提高教与学双边活动的效益
教学是教师的教和学生的学所组成的一种双边教育活动过程,通过这种活动，教师有目的有计划地引导学生迅速掌握人类长期实践所积累起来的文化科学知识，培养学生智能，提高分析问题和解决问题的能力，使他们在德、智、体诸方面得到全面发展。
怎样才能提高教与学这种双边活动的效益呢?
一、启示
长期以来，我采用的教学方法主要是全堂讲授—灌输式的，课讲的是比较细，生怕学生听不懂，因此课堂上不分主次把所有的内容都详加分析，细细咀嚼，便于学生接受，课堂举的例题也尽量给布置的作业搭台阶。这样学生在课后复习既省劲，作业也困难不大，学生反映好，自己也感到心安理得，似乎只有这样才算尽到了教师的职责。以后逐渐发现，这种作法不利于对学生能力的培养(如不少学生在统考时对较难而灵括的题目就有些束手无策)，要解决这个问题，必须从教学方法改革入手。
毛泽东同志曾经说过:“大学生，尤其是高年级，主要是自己研究向题，讲那么多干什么?”爱因斯坦也曾指出:“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得知识放在首位。”古人云:“授人以鱼，只供一餐所需;授人以渔，则终身受用无穷。”这些名言等句给教学方法改革指明了方向，即在传授知识的同时注重学生智力的开发和能力的培养，两者是相辅相成的。
诚然，在教学过程中教师是知识的传播者而学生是知识的接收者，但是不能把学生当作接收器，无论是把前人积累的知识成果转化为学生的知识财富，还是把知识转化为学生的智力才能、思想观点，都要通过学生自己的积极思考和实践活动，都要有学生学习的主动性。教师的教只有通过调动学生学习的主动性，才能取得较好的教学效果，因此在教学过程中如何把发挥教师的主导作用和调动学生的主观能动性结合起来是至关重要的。也只有这样才能集传授知识与培养能力于一身，寓能力培养于知识传授之中。事实上，知识是培养能力的基础，而能力的发展又为能动地进一步掌握知识提供有利条件.然而能力的培养是多方面的，对于低年级大学生而言，首先抓什么能力的培养呢?我们认为培养自学能力是培养其它能力的基础，一个学生如果不能通过自学来独立地系统地获得知识，而总是依赖于教师的讲解与辅导，那么也无从谈得上其它能力的培养。基于这种认识，我分别在86级、88级、91级(地方生)本科生班进行了在两节课内开展自学活动的试点。
