怎样建构可持续发展的教育支持系统(2)
在考虑至关教育命运从而决定人类可持续发展走向的教育思想时，我们必须从整个人类社会可持续发展的战略高度，寻找教育思想的切入点。可持续发展，与其说是对传统教育思想的挑战，倒不如说是为以使受教育者全面发展为核心的教育思想的建构提供了契机。实践证明，使受教育者畸形发展的教育思想。显然与可持续发展的总体要求相悖，非但不支持可持续发展，而且是可持续发展的“恶动力”。人的全面发展，也只有人的全面发展，才能成为以支持可持续发展为目的教育思想核心。培养全面发展的教育系统的一根红线，离开这个基本点，偏离了这根红线，由错误教育思想引导的错误教育就难以支持可持续发展。
2。在教育内容上，必须使科学教育与人文教育高度统一，一方的发展不能以牺牲另一方为代价就大的方面划分，我们可将教育内容划分为科学教育和人文教育两大块。犹如人类社会前进的两个车轮，能够支持可持续发展的教育系统必须是科学教育和人文教育高度统一。
现代知识体系就像一个纵横交错的立体网络，是一个有机的整体。我们固然可以将它划分为各种形式，以不同学科进行教学，但不存在价值等级孰优孰劣之分，对人的整体和谐发展来说都是必不可少的。以往教学中所存在的径渭分明的界线和迎合社会一时之需的侧重，如轻人文知识重科学知识，轻历史、情感、思想知识重工具实用知识，都会造成学生知识结构的片面性。局限其视野，禁锢他们对客观世界的全面认识。总之，科学与人文分别从不同的方面作用于人类社会的可持续发展，给可持续发展以强有力支持，因而，科学教育和人文教育是教育相互依存、相辅相成的两个方面，二者缺一不可，一方的发展不能以挤占另一方的发展空间为代价。
3。在教育功能上，使教育内涵的价值理性与工具理性实现有机整合
教育不仅具有工具理性固有的生产力功能即经济功能，而且具有价值理性内涵的人文功能价值。教育的经济功能固然重要，但涵养人文同样是教育重要的功能价值之所在。平衡、整合教育的各项功能价值，特别是使教育内涵的价值理性和工具理性实现有机整合，是可持续发展的人类社会对教育的新要求。然而。在现实中教育却常常被物欲驱使的人们功利化。
