小学高年级课文类型的分析(2)
“看图学文”和重点训练有着联系。这种联系，在课文的学习中可以反映出来。
2.看图与学文，应当哪一项占的比重大?
从目的看，应当学文比重大，这是对的。但是在一、二年级，特别是初次看图时，一学生不懂得怎么看，看图的比重大一些，时间放长一点，也是可以的。到了高年级，学文以后，为了进一步体会文意，再来看图，从图中来回想文中的意思，用看图来加深印象，体会文意，这样做，对提高学生阅读能力有好处，是可似的，、更何况从中提高了观察能力和思维能力。“鸬鹉”、“桂林山水”都是比较有味道的图，这样处理也是可以的。
概括上面的意思，看图学文的要求，是既要看懂图意，又要理解文意，从图意说，既要能看懂每幅图，又要在学文时浮现出这样的图，从文意说，要识得里面的生字新词，要懂得每句每段文字的意思。在达到上述要求的过程中，要通过看图，培养观察事物的能力，通过学文，培养理解语言文字的能力，在培养这两种能力时，都要调动学生的主动性和创造性，培养他们的思维能力。
在思维能力的训练上，一是从事物的联系中加深思维训练，二是从词句段的联系中加强思维训练，三是从事物的发展变化中加强思维训练。
看图学文这种形式，在于学文时培养一个习惯，读到具体形象的文章，能够很自然地浮现出一幅幅图画，如果有了这种习惯，那么，在学课文时也可以适用。课本中有的插图，往往只是提供了某一个场面，可以由此推及其它，在由读推广到写，也要脑子里有一幅幅图画。这对读与写都有帮助。
有的同志教看图学文时，在看图的时候让学生有条理地说一段图意，而后同课文来对照。这个做法，许多老师证明并不理想。第一，这成了看图说话，失去了学文的本意，第二，说话后再学文，必然比较优劣异同，减轻了学文的重点，甚至减弱了儿童对学文的兴趣。我们要把看图学文和看图说话区别开来，学文是理解能力的培养，说话是表达能力的培养，重点不同，不要混淆起来。
二、关于三类课文
把课文分为讲读、阅读和独立阅读这样三类，主要目的是为了有利千培养学生的自学能力。
1.讲读课文的特点。
(1)重点项目的训练。教材中安排有重点课文，和读写例话的重点训练项目相呼应，要切实按重点训练的要求教好。除了重点课文外，其它的第一类课文要根据课文的特点，联系课后作业题确定教学重点。这个教学重点，一般都和那组的重点训练项目有关。但是有的课文，如果不能和那组的重点训练项目联系，就不要勉强联系，要按照那一课的特点进行教学。这是因为语文课毕竟不同于数理化，课本里一篇一篇的文章，学生可以有各种各样的体会，教学时不必限制过死。同时由于学习的具体对象不同，程度不同，要求也不能一刀切，应当给
