小学高年级课文类型的分析
一、关于“看图学文”
小学高年级仍然安排有“看图学文”。看图学文，从语文教学的目的看，看图是为了学文，以学文为主，如果以看图为主，那就成为美术课了。学文是目的，看图是手段，手段为目的服务，这是对的，但是，即使看图是个手段，也并不是不要下功夫。这是因为手段和目的有相通之处，紧密相连。图中有文，文中有图。看图学文形成一种技能以后，看到文章，在有图可以反映的情况下，读者脑中习惯地浮现出一幅幅图画，达到文中有图的境地，对文章的理解将会更加细致、深刻。
由此我们了解到，看图学文的实质就是培养学生的观察能力、思维能力和理解能力。看图时着重培养观察能力，学文时着重培养理解能力，而在看图与学文的过程中，都必须培养思维能力。把三种能力联系起来，作为培养学生的语文自学能力的一个办法。
从看图学文的教学经验看，有这么几个问题值得研究:
1.看图与学文，是先看图后学文，还是先学文后看图?
这要从学生的实际能力出发，不可拘泥何者为先，何者为后。一般地说，还是应当先看图。在看图时，各年级要求有所不同。一二年级应当看图上画些什么，它们的位置怎样，大体是件什么事，让学生有个初步了解，再一边学文，一边对图作进一步观察。到了三年级，如果出现了学生已经先学文的现象，可以一开始便图文对照，在对照时先以图为重点，把图看清，再来学文，使学生在学文时能同时有图的印象。到了高年级，要求对安排的图除了能表面的具体形象的理解，还要从中体会出图画内在的意思或思想感情来。比如“海上日出”，文章是作者在海上看了日出，感到有它特殊之处，，心里有所感而写的。看图时应抓住海上日出和陆地的日出有什么不同，有什么特点，看了海上日出，给人以什么样的感受，这样便把文中的意思和图里的意思联系起来了。至于“鸿鹄”，画的是一个宁静的湖面，国画的味道比较浓，要求弄明白从画上看到的是什么景色，产生一种什么感情，再看文，写的正是这种静态。里面写捕鱼一段，那是静中有动。又如“长城”，那是两幅角度不同的照片，从两个不同的观察点来看长城，不仅要求看出长城是什么样的，而且要求由此产生联想。“桂林山水”是一幅山水画，怎样看出桂林山水的特色，这种特色该怎样具体形象地归纳出来。无论是看图、学文，比起三年级来要求都提高了。
