小学高年级课文类型的分析(4)
3.独立阅读课文的特点。
(1)完全依靠学生自学，只是教师事先加以布置，事后作检查，使学生我到自学的门径。
(2)对学生理解课文的能力，要求有所提高舒这可以从课文提示看出来。
(3)可以果取自学讨论方法，和“读写例话”的处理方法相似。
本着培养自学能力的目的，按照三类课文的特点，根据学生学习能力的逐年提高，对高年级的三类课文教学，提出几点在教学中值得注意的地方：
第一，要把着力点放在讲读课文上。凡属重点课文，必须认真地切实地教好。这就是说，每册课本不过十几篇讲读课文，这些课文学生学得怎么样，是衡量是否教好这一册的主要标志。它的要求可以按照课后作业题提出的重点训练项目，结合自己班上学生的语文实际来确定。课数不多，教师备课要在这些课文上下功夫，从某种意义上说，处理得好，抓住重点，教学负担是不会重的。
第二，第二类课文不能象第一类课文那样同等对待，同样要求。第二类课文要着重学生自学，但教师花的气力并不因加强学生自学而减少。有的教师不耐烦了，说:“反正你不一定一下学得会，不如干脆我教给你吧!”坏就坏在这个“干脆”上，你一干脆，怀的是好意，讲的也顺利，图了个方便，满以为学生都学到了，实际这是使学生处于被动的接受，精神处于抑制状态，对培养自学能力是不利的。培养自学能力要花苦功夫，细功夫，教师既要肯下苦心，又要细心耐心。所以教第二类课文，要在如何促使学生自学上下功夫。这个功夫不在是否时间花多长，而在是否指导在点子上。这方面的功夫，老师平时教学不习惯，就得动脑筋。老师动的脑筋，一是要明确课文的特点，确定哪是重点多二是要了解学生的难点，确定提问重点，三是要了解学生程度，确定要求高度。教师抓住这三项，把主要气力花在选择重点提问上。
第三，一第三类课文主要在教师的指引。可以采取讨论的方式，由学生自己提问题，自己解答，自己读，自己评论，教师的引导是学生得益多少的关键。
第四，每组“读写例话”，有的以读为重点，有的以写为重点，是不是一组课文都以读为重点，一组课文都以写为重点呢?不，课文的阅读始终占着主要地位，不理解课文而谈写作，容易走上讲究写作形式的学习，与切实提高写作能力帮助不大。写作的训练应当从内容到形式，读是内容的理解，在理解内容的过程中，学到写作的知识，内容与形式的结合，写作才容易学好，容易学活习如果把课文的教学重点放在写上，必然失去了对文章的感受、体验，失去了对课文的乐趣，难以培养读的能力。
