世界近代史立体教学法概述(4)
4.学生的思维方式和理论水平明显提高。这表现在学生写论文时对经典作家和西方史学家的理论和观点的引用和分析上。学生们在小论文和考试中能提到和应用马克思和恩格斯的观点和理论，并同其他西方学者的理论和观点进行比较分析，并学会了多角度和换位思考问题，视野宽广，从各种因素的联系和相互作用中去认识和分析问题，结论自然就不会是概念化的简单定论了。例如，传统上，地主，特别是贵族地主是工业资产阶级的对立面，是工业化的阻力。但通过理论学习和历史分析，教师引导学生具体分析在英国产业革命中地主阶级的作用，并将教师自己发表于《世界历史》上关于这个问题的学术论文介绍给学生，学生通过阅读史料和理论分析，发现地主和贵族也在经济变革的大潮中发生了深刻的变化，并在产业革命中自觉和不自觉地发挥了重要的积极作用，如在修建运河、铁路、公路，创办工商业，改革农牧业，发展金融业和对外贸易等方面部分地主和贵族的作用极为重要等。这类问题的分析和研究在这门课程中经常成为热点问题，引起师生争论和深人研究的兴趣，并通过这种分析研究提高了学生的理论水平和分析能力。
立体教学方法强调：学术讨论和研究的目的，不是达成一致的认同或分出你对我错，而是通过争论和研究，打开思路，立体思维，深人研究，史论结合，掌握方法，学习理论，相互促进，共同提高，实现素质教育和能力培养的教育目的。
立体教学法的影响和效果是潜移默化的，不一定也没有必要追求立竿见影，只要坚持，学生适应并掌握其中的要点，融会贯通，必然会在学习和研究中有所受益。能够实现这一点.立体教学法的目的也就实现了。许多毕业生或攻读研究生的学生多年后对这门课的许多具体内容已经淡忘了，但他们对这门课的方法、从中受到的启迪和得到的认知与能力收获印象很深，这是对教师的努力和教学尝试最好的鼓励。
这门课程在1985年获南开大学校级优秀课程奖，并在14年后再次获得校级优秀课程奖，此间教师也曾多次获学校级优秀教师奖和市级“教学楷模”称号，这些都是系和学校对教师本人在教学上投人的肯定，也是对这门课程改革的鼓励。虽然这门课已是“二十年磨一课”。但还要继续“磨”下去，不断提高，不断完善。
