国内外小班化教育研究的发展趋势(2)
1998年1月26日，美国联邦教育部发布关于缩小班级规模的报告，要求全国努力将小学一至三年级班级规模控制在18人，
计划全美在7年内完成该目标。1998年5月，美国教育部的一份研究报告肯定了CSR计划。联邦政府在1999一2000年财政预算中拨款12亿美元用于缩小班级规模。2000年又追加投人2亿美元。
以美国为代表的西方国家对缩减班级规模与学生学业成绩关系的研究取得了显著的效果。其成功经验表现为:
1.在学业成绩上，小班教学有利于学生学业成绩的提高，尤其在阅读和数学等科目上有显著提高。但如果教师还继续采用与大班教学一样的教学方式、方法和手段，则显示不出对学生成绩的影响。
2.在学生的情感和行为上，小班环境中的学生有更多的机会参与各种教学活动，所以学习态度更为积极，课上注意力更加集 中，违反纪律的现象减少，同学之间的关系更加友好，互助行为增多，攻击性行为减少，学生的自信心不断增强，减少了学生漂浮情绪产生的可能性。
3.在教学上，有利于教师有更多的时间注意学生，有更多的机会与学生交往，教师能更好地安排教学内容，并易采取自己喜欢的教学方法教学，教师更容易进行个别辅导和因材施教。教师的教学积极性普遍提高，精神状态良好。
4.班级规模缩减以后，师生之间因接触和交往的机会增加，关系更加融洽，教师乐于了解学生，更倾向于鼓励和表扬学生。课堂气氛更加友好愉快，课堂纪律向题减少，也使课堂变得容易管理。
5.小班还给教育活动方式的多样化创造了有利的条件，尤其是以前在大班教育中很难实施的操作性、实践性较强的活动。
6.从长期的效果来看，学生的留级率低，重新进人大班教学后，学业成就仍然逐年进步，而且提高了学生大学升学率。
美国学者哈罗德·温格林斯凯为美国测试服务中心做过一项有关小班化教学的调查，发现对中低年级的学生来说，小班教学会大大增加学生的学习兴趣;对小学高年级和初中来说，由于小班教学改善了学习环境，提高了学生的出勤率，使学生学习中断的现象大为减少。他认为，缩小班级人数是学校各项预算中最佳的投资。但有专家认为，小班教学要得到显著效益，大部分取决于教师在“做什么”。认为合格教师是提高小班教学质量的关键。
