小班幼儿学前教育论文(2)
个人意义的科学知识与技能，习得科学探究思维的方式。
作为一种学习方式的研究性学习是与接受式学习相对应的，这种学习强调学生的主动探索和自主学习。而以探究活动为基本过程的幼儿科学教育，就非常适合采用“研究性学习”。幼儿科学教育强调引导幼儿主动学习、主动探索，强调支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题的策略，强调使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验。因此，在幼儿科学教育中运用研究性学习方式不仅是可行的，而且是必要的，关键是如何体现研究性学习在幼儿科学教育中的价值。
二、探究性学习及其在幼儿科学教育中的优势
由科学教育传统的幼儿教学方式和探究性学习的特点我们可以得出探究性学习在幼儿科学教育中具有传统教育所不能替代的作用：
1、可以提供机会培养幼儿解决问题的能力
教师在引导幼儿科学探究学习的时候，应多观察他们与成人不同的思维，无论幼儿的办法是对还是错，与他们探究的过程相比，结果更重要。[2]帮助幼儿在探究过程中尝试解决问题，并提供机会让幼儿自己来检验、归纳结论，完善思维过程，从而培养幼儿高水平的思维。如：在认识几何图形并用各种图形组合成机器人的活动中，有一幼儿很快就拼成了，并向老师介绍他的作品，教师说：“你的机器人不错，要是能挂起来，让别人也欣赏一下多好呀！”他看了看，从美工区找来了透明胶、白乳胶问老师：“老师，该用什么胶粘好一些？”教师没有直接回答而是反问他：“你觉得呢？”幼儿一开始选用了白乳胶，发现机器人变得湿湿的、粘糊糊的，就换用透明胶，粘好后交给老师。当幼儿遇到问题时，教师不要急于帮助幼儿解答疑问，而应创设机会，鼓励幼儿自己尝试去寻求答案，解决问题，效果往往会比教师直接告诉幼儿答案好得多，因为这样做，不仅帮助幼儿解决了一个问题，更重要的是培养了幼儿独立解决问题的能力。[3]
2、可以帮助幼儿学习各种形式与同伴分享交流
幼儿在科学探究活动结束后，教师应引导他们在报告中使用多种符号如：文字、图画、照片……用别人能听懂、看懂的话说出来、画出来，与同伴进行互动交流。如：在“舀水”活动中，幼儿讨论：舀很多水时与舀一点水时所用的工具有啥不同，他们通过实际操作认为舀水多时可以用大一些容器如大碗、盆、水桶等，舀一点水时用小勺、汤匙、棉布、海绵等。在活动中，他们记录了自己使用的工具以及对照组进行舀水的状况，并且用记录单、分类表进行了
