小班幼儿学前教育论文(5)
4、主体性
以全体幼儿为主体，引导幼儿“我要探究”，指导他们逐步学会自定目标，自我激励，自主学习，自我反思，自我探究。幼儿能说的，教师不说；幼儿能做的，教师不做；幼儿能想的教师不提醒。把幼儿定位为知识的探究者、建构者，而不是知识的被动接受者。
5、合作性
幼儿科学研究性学习，强调幼儿之间的交往与合作。合作能力是新世纪对公民的最新要求。幼儿科学学习的很多地方需要合作，如在科学实践中的测量，学具的操作，科学实验的完成，探讨规律和设计方案等。在合作中，幼儿相互交流，发表自己意见的同时也虚心倾听他人的意见，学会相互尊重、相互学习、齐心协力、共同创造，集体感受成功，感受自己在集体中的价值，感受合作的必要性，有利于培养幼儿的合作意识和精神，为将来走向充满竞争和合作的社会打好基础。在这里，合作既是学习的手段，也是学习的目的。
四、教师在幼儿探究性学习活动中的角色
1、教师是幼儿探究性学习活动的参与者
(1)、教师以平等的态度参与幼儿的探究
自主性是探究性学习活动的一个突出特点。不管是探究的能力，积极参与探究活动的兴趣，还是问题意识和创新精神，都只有通过亲自实践才能逐步形成，即使是知识，也必须通过幼儿的主动建构来获得。所以在探究性活动中教师要相信幼儿有探究和解决问题的能力。教师首先要以平等的态度参与幼儿的探究。例如：一次下大雪吸引了幼儿的注意力，教师随即引导幼儿生成了一次活动“雪的世界”。教师先和孩子们一起堆雪人，在堆雪人的过程中，幼儿发现雪很松不容易堆起来，于是教师给幼儿提出一个问题：用什么办法能让雪团起来?幼儿采取了多种办法，最后决定在雪上浇一些水，通过实际尝试，他们堆起了一个大雪人。接着师生又一起玩滑冰的游戏。教师一会儿推这个孩子，一会儿拉那个孩子。有两个幼儿走到老师身边说：“老师，让我俩来拉你滑冰吧。”在滑冰的过程中教师又给孩子们提出一个问题：为什么有的小朋友滑得远、有的小朋友滑得近?孩子们经过反复实践后发现：滑的远近和鞋底的光滑程度及跑的力的大小等有关。幼儿在师生这种伙伴关系的活动中．既得到了乐趣，又获得了知识、提高了能力。
(2)、教师要以伙伴的角色参与幼儿的探究
在探究性学习活动中，由于师生是平等的合作伙伴，他们共同探讨彼此都感兴趣的问题，共同参与探究活动，彼此之间有智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，彼此也能感受到来自对方的支持。例如：在“了解原始人”的活动中，教师与幼儿一起收集资料，共同分享所收集的资料，然后开始模仿过原始人的生活。教师与幼儿边商量，边寻找材料，共同用纸箱、树叶等建造原始人居住的洞穴；用树叶、线等制作原始人穿的衣服等。在制作衣服的过程中，幼儿需要用线将树叶串起来，这是一个较难的问题，因为用线崞树叶衲缠住后，一拉直，树叶就掉了下来。教师看到这种情景，并没有急于帮助幼儿将树叶串好，而是鼓励幼儿动脑筋、想办法，并表示相信幼儿一定能解决这个问题。经过尝试，幼儿很快想出了办法，用剪刀在树叶上剪一个小洞，将线串过小洞，把树叶串成了一串。正因为教师以这种伙伴角色参与幼儿的探究活动，给幼儿提供了更广阔的探究空间。
