小班幼儿学前教育论文(3)
统计、记录。幼儿珊珊记录了舀水量多的各种有效工具，幼儿坤坤用太阳上升的高度表示水桶里水量的多和少。
从幼儿不同的回忆描述、各类的记录中，教师发现了幼儿具有个性化、多元化的思维表达方式。幼儿在浅显易懂的图表、记录单中分享到其他幼儿的学习经验，也间接地学到知识经验。
3、可以帮助提升幼儿的知识经验
幼儿在与同伴的分享交流中，教师还应适时提升他们的知识经验，帮助幼儿归纳结论、分析实验结果，比较实验设想、实验验证与实验结果之间的异同，提高幼儿科学探究学习的能力和高水平的思维。[4]这种活动教师主要是在活动后的回忆环节进行，教师也可以在实验完毕、探究活动结束后，组织幼儿交流时进行，如吹泡泡活动后，教师请幼儿参观主题活动的展示墙，回顾哪些活动是自己最喜欢的，哪些活动是最不喜欢的，哪些活动在实验后就能明白的……并总结出制作泡泡水的材料与比例，干手和湿手穿过泡泡膜时泡泡破与不破的原因，能吹出大小不同泡泡的秘密，体验吹特大泡泡时成功与失败的实验结果的异同，不断提升幼儿的知识经验。
在探究活动中，我们只有打破单一的思维表达方式，为幼儿提供丰富的材料，有助探究学习的良好学习环境，才能培养出有秩序、有条理、有逻辑高水平思维能力的幼儿，更好地促进他们各方面的发展[5]。
4、可以在探究性活动中培养幼儿的多元智能。
在探究活动中，幼儿有各种不同的表达方式。他们有不同的优势智能，体现出幼儿学习方式的差异。有的幼儿口语表达能力强，教师在“舀水”活动中，让语言表述强的幼儿到讨论组参加讨论。在讨论“水很少时用什么工具？”有的幼儿说：“大的碗、盆不实用，但是大的盆装水多”。另一幼儿认为“用小的工具可以把水舀出来，虽然水装得少，但是会很快舀完”。还有的幼儿说：“可以把装水的大盆倾斜再用其他工具舀”。对于身体运动智能强的幼儿，教师就提供操作材料，让幼儿在操作中感受水在量多、量少时所用的不同工具。他们通过实际操作认为舀的多可以用大一些的容器如大碗、盆、水桶等，舀一点水时用小勺、汤匙、棉布、海绵等。有的幼儿自然观察的智能强些，有敏锐的观察能力，教师就创造条件开发幼儿的自然观察智能。如：观察“种子发芽”的活动中，幼儿用记录单、统计表进行了观察、记录种子发芽的状况，比较每天
