小班化分组教学法(2)
二、发挥学生的主体作用
小班化教学提倡的是个别化教学、个性化教学，充分发挥学生的主体性地位，提高学生参与教学的密度和强度。在教学中，我注重发挥小组的优势，凡是小组交流、讨论能发现的知识，教师决不代替;凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。一切以学生为主体，让学生在组内去思考、去辩论，探求知识。教师帮助学生解决疑难问题，帮助学生理清知识网络。
语文教学中，“读”很关键，可以收到“不待解说，自知其意”的效果，也可以发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生学习的主动性。在低年级的阅读教学中，我指导学生在小组里采用“三步读书法”来读书。具体做法是:一读课文要拼读，遇到带注音的字多拼几遍，读后圈画生字;二读课文，要读准字音，把课文读正确;三读课文，读后标出自然段序号，想想每个自然段讲了什么。在学生每次读后，注重检查与指导。如一读课文后，学生开始在体内展开互帮互学。方法是学生提出自己在读书时，哪个字的读音读不准，请求同学的帮助。其他的同学帮助他弄明白生字的音节需要注意的地方，并指导他读准字音。又如三读课文后，每小组内的成员可自由离座，围在组长身边，共同订正分段方法，便于组内同学及时发现问题，解决问题。
分组教学有利于小学生开展讨论，让每个学生的头脑动起来，每人都有参与的机会，都能发表自己的意见。如学习《小白兔和小灰免》一课时，我让学生讨论:“小白兔和小灰兔谁最可爱，为什么?”学生讨论得很激烈。有的认为小白兔可爱，因为它能懂得“只有自己种，才有吃不完得菜”，说明它平时爱学习，懂得多。有的认为小白兔爱劳动，尊敬长辈，很可爱。还有的认为小灰兔也可爱，认为它也爱劳动，也尊敬长辈，不然就不会帮助老山羊收白菜了。学生围绕小灰兔可爱不可爱展开激烈辩论，争先发表自己的见解。在讨论中，学生的口语表达能力得到了提高，同时也能更全面地看待问题，提高了完成问题的质量，参与的意识增强了，真正地成为了课堂的主人。
分组教学为学生创造了一个特定的学习情境，为学生在学习相互评估、相互帮助、主动参与提供了必须的条件，便于他们在小组的学习中充当主人，最大限度地参与教学，在动手、动口、动脑中探索发现，从而
