走进“阳光地带”(2)
1.集体教学。集体教学有它独特优势—机会均等，特别是在学习新知识时，让每个学生得到“阳光普照”，他们在同一起点，接受同一教学方法、手段，有条件有机会，让其“自动”，即鼓励学生积极参与到课堂教学中来，大胆尝试，获得体验，在教学中把握平等原则一在教材面前师生平等，学生与学生平等。教师要给学生时间，给他们尝试的机会，让学生感到把自已的想法说出来是最愉快的事.如:教学《乌鸦喝水》一课时，老师问:“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。同学们动动脑筋，想想还有哪些办法?”接着教师放映录像，屏幕上出现半瓶水，不断摇晃，一只头戴问号的乌鸦在瓶子上不停地盘旋着。有趣的画面，激起学生浓厚的兴趣，使之进人积极思维状态中。有的说可以用塑料管吸;有的说可用塑料袋装;还有的说可把瓶子斜放……学生想出了一系列的办法。这时，教师进一步引导学生结合当时的实际情况，帮助学生由浅人深地分析，学生们不仅理解了乌鸦的办法简便可行，完全符合当时的情况，解决了口渴的问题，更悟出了以后遇到任何困难一要动脑筋、二要充分利用当时的条件处理问题、解决问题。这样授课放得开、收得拢，体现了发散求异求同的教学策略。另外小班学生人数少，可在40分钟时间里充分发表自己的意见，长期的思维能力训练，使学生的智力水平在潜移默化中得到提高。
2.分组学习。分组教学是小班教学常用的一种课堂教学组织形式，也是我们开发个体差异的一种课堂教学策略，它能将合作能力置于知识教学过程中，能较大程度发挥集体互助力量，满足不同层次学生的需要。
(1)同质分组与异质分组。根据学生的性别、个性、能力、学习水平分成六个小组，每组四至五人，同质分组利于教师辅导，学生的深人研究，特别在竞赛性学习活动时，能让困难生有获胜机会，增强他们的自信心;异质分组，同学之间相互取长补短，在讨论过程中，让困难生学习优秀生的思维方式和方法，从而不断提高自己的认知水平。
(2)分层施教，发展个性。在课堂教学中分层施教.主要采用小组学习的组织形式，以便于因材施教，发展个性。让A层学生“吃得饱”,B层学生“跳一跳够得到”,C层学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。避免课堂教学中定势的思维模式和僵化的操作程序，力争做到“求异”。如一位教师在教学生记“明”字，多数学生在小组讨论后汇报识记方法都是“左边一个‘日’，右边一个‘月’，合起来就是‘明’。”
