走进“阳光地带”
小班化教育是以一定教学价值论为载体的教学活动形式，它创造性思维与教学个性的落实与延伸。它的实施首先要以学生为学习的主体，并为学生的学习创设一种较为宽松、和谐、愉悦的氛围。在此氛围中，教师根据学生的特点和教材中的具体内容，设计各种教育教学环节，并从不同的思维视角，采用不同的策略来调控学生的情感，使其乐学、愿学、想学，让每个学生受到充分的教育，因材施教，发展个性，为培养学生的创造力提供充裕的条件，由此可以说，它是高标准，高质量地普及义务教育的有效途径，故而我们称之为“阳光地带”。
一、环境布工求新求奇
在教室环境的布置上，摒弃传统之格局，添置现代化教学设备，充分利用教室四角为学生布置活动的天地，以新颖的布置、巧妙的组合，使孩子们产生良好的心理效应。根据季节时令、活形式、学科特点、定期调整，更换内容，使孩子们始终处于新奇的环境中，激发他们乐学、向上。
二、教学求同求创
在教学中，我们着意强调了把学生的差异当作可开发的资源，既求“同”，亦求“创”。这里的“同”指抓规律，寻共性;“创”指找差异，力创新。我们知道就人的发展而言，总会有个体差异的，这种差异从小学生人学就逐渐呈现。我们于开学初对两个小班55名新生做了全面调查并建立了学生档案卡，教师初步将学生分为三层:
A层:学习兴趣浓厚，爱好较广，求知欲强，学习成绩稳定。
B层:智力因素较好，缺乏努力，成绩不稳，具备一定潜力。
C层:智力或非智力因素相对差些，学习上有困难，成绩不理想。
针对以上不同层次学生状况，在教学中我们既要扬大班教学之优势，又要弃大班教学之劣势，走出一条符合小班化教育发展之路，为此我们遵循目的性原则，因材施教原则，主体性原则，树立“以人为本”的教育理念，分层备课，分类指导，采用集体教学，分组学习，个别辅导等各具优势的教学策略，使其相互融合，达到求同求创之功效，使不同层次学生感受“阳光”，享受“阳光”，均有不同收获。
