走进“阳光地带”(3)
另一组学生发言:“今天让大家猜一个谜语，31天打一个字。”这时，全班学生面面相觑，纷纷猜测。就在大家冥思苦想之际，一位学生说出了谜底:‘旧指一天，月一般有30天，‘日’和‘月’相加有31天，这不就是‘明’字了吗?”接着，在他的带动下，又有个小组发言:‘旧表示太阳，月代表月亮，太阳、月亮都发光，给我们世界带来了光明。”话音刚落，有位同学马上提出了异议:“月亮本身会发光，它是借太阳发出光的。”真好!仅一个生字的教学，竟让学生表现出如此丰富的知识!此时，教师并没有满足课堂现状，进一步鼓励学生。在老师的鼓励下，有位学生说:“太阳下去了，月亮出来了，今天就要过去，明天就要来到了。”同样是识记“明”字，而且都是采用“部件组合分析”的方法，虽然有的是纯粹的字形分析，毫无创造性思维;但更多的是融合了想像、描述和意境的诊释，因而具有鲜明的创造性。像这样能唤起学生兴趣、陶冶情趣、培养志趣的识字课，难道学生不会产生浓厚的兴趣吗?
3.个别辅导，收获各异。在分层施教的过程中，对不同层次的学生，分类化解难点。我们特别强调在学习过程中每个学生收获可大可小，吸收知识允许有快有慢。A层学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，一方面要指导他们横向拓宽、夯实基础，一方面要鼓励创新、纵向加深;B层学他们基本能够掌握所学知识，也掌握一定的学习方法.缺乏钻研精神和独立思考习惯，对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A;C层学生，他们往往缺乏自信，知识欠账多，没有良好的习惯，对他们要倾注爱心。鼓励其自信，结合教学中出现的问题，不失时机、由浅人深为他们弥补缺陷，扶他们走上成功之路。
以上实践表明:小班教学与大班相比，不仅仅是人数的减少，形式的改变，而是教育观念上的一个飞跃。它更加重视人性的发展，突出学生的主观能动性，凭借在空间上的优势，能够及时洞察学生心理，调整教学方法，增加了师生间交流和互动的频率和密度，提高了单位时间中学生学习、交流、表达等的效率，发言机会由大班每人每堂课不到一次提高到每人每堂课两到三次发言，学生参与率明显高于大班。为使学生协调发展，我们根据实际情况增设了智能课:口语两节(每周)、汁算机两节(每周)、心脑珠算两节(每周)，知识的迁移使学生多方受益。在40分钟时间里，教师充分调动学生的口、脑、手、眼等感官进行学习，学生学习兴趣浓厚，参与率100 %，成绩明显提高，学生的主体意识得到了培养，创造了课堂无旁观者的教学新天地，令家长十分满意。
