浅论教学的有效性(2)
受到学生欢迎的教师，必定具有多方面的优点，其中受到学生信任和爱戴，则是所有优秀教师共同具备的.良好的师生关系是建立在信任的基础之上的。
一个受到学生们信任的老师，能在学生们的心理上产生积极的“光环效应”，必然会影响到对这位教师方方面面的看法，教师在课堂上，讲一堂课、一个道理、提个要求，甚至一句话都能收到较好的效果，而尚未获得学生信任的教师，是难以达到这样效果的。增强教学的有效性与提高教师的可信度是不可分割地联系在一起的，离开了可信是无法达到有效的。
提高教师的可信度，需要社会、学校创造条件，而主要还是靠教师自身，教师是作为榜样出现在学生的面前，不论是做学问，还是对待学生、同事，都要热情、真诚，做到心心相通。师生之间的信任是相互的，而教师是关键，教师要珍惜它、培植它，它会象滚雪球似地发展起来。要是忽视它、伤害了它，它将会象搏水落地那样无法收拾。
教学的有效性与教师的可信度是成正比的，教师要自觉地认识到这点，才能全面严格地要求自己。
墓础知识:有效知识的“生长点”
一门课程往往包含着一门学科的知识体系，而学生在校学习二门课的时间是很有限的，因此每门课程的教学必须抓住基础知识,基础知识比较急定，是构成学生有效知识量的主体。
当代国内外教学改革的重点之一是对教学方法的改革，普遏重视课程的结构和基础知识的教学,前苏联教育家沙塔洛夫创造的“纲要信号”教学法，尤其重视课程要点的学习和把握，他要求学生学习结束时，能将全部课程内容以纲要的形式浓缩在几页纸上，这样便于把握又利于应用。
基础知识，是人类文明的结晶，是一个学生建立知识大厦的根据。它可以生长出新的有效的知识。这是提高教学有效性中必须抓住的一个环节。
不可忽视的“另一半”
教学过程在一定意义上来说是对学生进行思维训练的过程,“闻一知十”、“举一反三”为人们所称道，是思维活跃、知识广博的表现,思维训练是进行有效教学不可缺少的组成部分。
教学中，教师在“生疑—质疑—释疑”中，引导和启发学生寻找疑点的答案，学生在探求共同答案中，获得知识，增长才干，这种趋同思维、求同思维在教学中是经常使用，也是学生比较习惯的一种思维方式。
