浅论教学的有效性(3)
不可忽视的“另一半”，同样也是重要的，就是对同一个疑点，寻找多种可供选择的解决问题的不同方法，强调在特定的情况下产生的多种可能性，这种发散思维、求异思维，未能受到足够的重视，影响思维能力的全面发展。这个遗忘的角落必须引起我们的关注。
两种思维的途径和方向不同，相反相成，互为补充，在教学中，都应当受到同样的重视。当然在不同阶段、不同课程中可以有所侧重。
鼓励学生“距师”发问
在教学过程中，鼓励和引导学生勇于质疑，善于发问，是增强教学有效性的一个重要方面。发问，是学生积极思维的表现，也是学生力图把握有效知识的表现。疑问，既是学生思考的产物，又是思维的起点。教师要创造让学生发问的气氛和条件。
发问有种种，特别要鼓励学生能“距师”而问。所谓“距师”，就是不拘于教师的讲授，敢于向教师提出不同见解，多侧面、角度地探讨同一问题的答案。这种发问，既是对教师的信任，又是对真理的追求。在解决疑难的过程中，师生之间的思想可以得到更好的交流，学生在学—疑—思—问—悟的过程中能更好地调动、积累有效知识.
“距师”而问，是教师实施民主教学的产物，它能有效地推动学生的学习，同时也能培养他们善于思索、虚心好问的良好习惯，这对掌生的成长有深远的影响。
开发“应用”的渠道
“应用”是一种学习，这种学习是在接受知识的基础上进行的。应用可以使所学知识得到检验和深化，是增强教学有效性的一个环节。
教学过程中的“应用”，是有特殊含义的，它是在教师指导下进行的，可以是真刀真枪的，而更多可能是模拟的.面对一定的任务或问题，学生运用自己所学知识着手去解决，在解决问题的过程中，能调动学生的全部知识、才能和智慧，在知识的迁移中，只有那种有效知识才能发挥其积极作用。随着“应用”机会的增多，学生对增加有效知识的要求、欲望也会增强，这能深层次地调动学生的内在的学习积极性。
“应用”是教学中的一个环节，教师要采用多种形式开辟渠道，每一活动的要求不要提得太高，发表一个新见解、解答一个问题，写出一篇短文，都是一种“应用”，这种训练能结合课程经常进行，是十分有益的。
