浅论教学的有效性(5)
发挥知识的整体效应
一个未经整理的图书馆犹如一堆杂乱无章的书堆，很难找到你需要的书籍，一个人的知识不按一定的线索归类，头绪纷乱，很难发挥知识的整体效应。
教师作为人类文明的传播者，担负着“传道、授业、解惑”的里任，不仅要向学生传授、讲解各门学科的知识，而且要指导学生根据德、智、体全面发展的要求及时归纳、整理所学的知识，形成具有个性特点的知识结构体系。“书到用时方恨少”，对许多学生来说，倒不完全是平时读书不够，而是在学习中缺乏深刻理解和把握，特别是缺乏条理和综合。一个学生的知识能量不是一门门学科知识的简单相加，而是各门类知识的系统综合。“知识就是力量”，对于个人来说，只有形成了科学结构，形成了知识的拳头才能是有效的，因而才是有力盆的。
从“疑无路”到“又一村”
学生在学习中最伤脑筋的事是遇到“拦路虎”，那些一时弄不值的难题，常常会把学生给“镇”住，再也无法深入学习下去。学生感到走进了死胡同，很容易在这个时候丧失学习信心。怎样正确认识和对待学习上的“拦路虎”呢?陆游有两句诗说得好:“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。学习不也正是这样吗?每当学习进入“疑无路”之时，常常离“又一村”却不远了，困难在于，要能坚持再一次的努力，就可能看到“又一村”的曙光了。
困惑、疑团会使学生产生焦急不安的情绪，这是对学习很不利的，要是教师能引导得法，也可以使学生激起一种跃跃欲试高昂的学习情绪。怎样才能使学生获得这种良好的学习情绪呢?教师应当采取又放又扶的教学原则，要把解决“拦路虎”的重担压在学生的肩上，也要在爬坡的紧要处助上一臂之力.教师可以让学生的头脑先冷一冷，将难题放下，摆脱习惯性思维的影响，改变一下角度重新思考难题;也可以指导学生回头复习已学习过的知识，补习欠缺的知识，积蓄力量再次探讨;也可以采取教师与李生、学生与学生共同研究、讨论的办法寻求解开难题的线索。
学习好比推着石头上山，每门课程犹如一块石头，学生从山脚把石头推上山去，每前进一步都要付出努力，教师的责任
