小班化“觅食教育”的构想(2)
考虑到我国的国情和处于基础教育阶段少年儿童身心发展的特点，我们对小班化“觅食教育”的内涵做出了如下的界定:即在班额配置较少(以20一30人为上下限)的教育组织形式下，教育者以全面推进素质教育为指针，通过优化正规教育活动和学生自主的非正规教育(学生自我学习与自育)活动，使受教育者在其基础教育阶段就受到独立生存意识和相应知识、能力及创造思维的训练，并使之成为终身教育的支柱。
为此，小班化“觅食教育”强调下列各点的重要性:优化的教学组织形式;学生学习热情和兴趣;较轻松而又高质量的校园生活和与大自然、社会及学生生活贴近的课外活动;教学认知目标、情感目标与学生的个性与能力相适应;家庭教育与学校教育的协同性与互补性。
在理性思考的基础上，我们就实现以上教育理念的可行性、操作性等一系列问题，进行了深人研究与构想。
二、实验运作
在对小班化“觅食教育”实验研究的被测试师生额数、实验目标、实验原则、实验周期、实验策略及方法步骤进行了精心策划和物质上的准备后，在启始年级展开了该项研究的实践活动。目前己基本完成了初级阶段的实验任务。
由于实验尚在进行中，我们还不能以“实验报告”的形式描述实验的成果。所以，我们只能将实验所显现出来的一些效果及需要深人研究的问题，以经验体会的方式做一描述，供同仁们校正。
1.构建高质妞的校园生活，以使学生们在轻松愉悦的心态下完成学习任务，为学会认知积累经验—这是我们所要追求的第一个实验目标。为实现这一目标，我们做了如下努力:
(1)学生进出校门不背书包。所需书本一律放在教室内的文具架里。学生文化课业在校内完成，不留家庭书而作业。
(2)下午两节课后，老师们不留学生。或参加校内的各项课外兴趣活动或回家独立自主地活动，都由学生自愿选择。
(3)学生在校内的一日学习课程分为两大类:文化课程和活动课程。上午四节课全部安排为文化课程的学习，下午安排为活动课程。文化课程的学习，我们编排了语文、数学、英语、计算机和综合训练课。下午编排的活动课程是体育活动课、音美艺术课、自然常识课。
(4)废除传统的利于“填鸭式”授课的秧田型桌椅置放和坐姿方式，以有利于“互动式”教学随意摆放的文化小桌及席地而坐的方式取代。
(5)配备事业心强和乐于与学生沟通，且具备一专多能的教师任教。
