小组自学法在小班化教育中的运用(2)
信心，甚至停滞不前。这种情况下教师必须适时地给予鼓励和恰当的点拨工作。其结果不但有利于学生能力的培养，更有利于师生情感的交流，形成宽松、民主、平等的教学氛围。
(二)课堂教学管理
1.对特长生和学困生的管理。利用小组自学法这一教学模式，教师有更多的时间深人到学生当中，与学生共同学习，一起研究。这样就容易发现问题，并可以及时地面对面地交流，也容易发现学生的特长和不足之处。总之，有利于对学生分层次地进行教育和管理。
2.对“小老师”的培养和管理。在小组自学过程中，小组长起到代替教师组织学生合作学习的作用。小组长的作用发挥得好，可以形成一个积极、向上、团结、合作的小集体。在实验中，我们开始的做法是固定学习好的学生担任组长，过一段时间，发现了不少弊端。通过了解，发现有不少学习一般甚至一些学困生也愿意当组长。于是，我们就采取让学生轮流担任组长，并不定期地评选优秀“小老师”的活动，大大地调动了学生参与学习的积极性，给全体学生提供了锻炼组织能力的机会。
另外，我们还有意识地让学生组织晨读、自习课、复习课、甚至授课，教师以一位学生的身份在下面听课，课后让学生去评价“小老师”，并讲出优缺点及改进措施，收到了很好的效果。
3.加强课前练习的管理。每天在上课前的2分钟左右，让学生练习“成语接力”、“口算比赛”、“新闻播报”等比赛。另外，我们还要求学生每天早晨6点20分观看“东方时空”的“传媒链接”，然后把自己认为重要的几件事写下来，向同学、家长、老师传达。这样既达到了扩大知识面、关心国家大事的目的，又提高了各种能力。
(三)，总结汇报
其环节是在自学的基础上，得出自己对教学目标的理解和看法。这一环节，我们主要重视两个问题:第一，在学生汇报时，老师尽量不做任何解释，完全让学生发表自己的观点，让其他学生给予补充、修正。因为这样可以让学生在各种矛盾冲突中找到正确答案，理解得才更深刻、更有意义。第二，当学生的观点有创新时，老师要及时地给予鼓励;当观点有错误时，而且其他学生没有发现时，要提醒学生继续思考、讨论，直至找出正确答案。
