校本教研之我见(2)
从此次活动可以看出，校本教研对一个教师、一个教研组乃至一个学校都是非常重要的，通过校本教研有助于促进教师的专业发展。校本教研把教师从研究的“配角”或“执行者”的地位解放出来，调动教师和学校的教学研究的积极性和创新意识，促进其自身专业的自主发展。
几年来，我校在“以人为本，构建促进教师专业发展的校本教研”思想的指引下，学校教师队伍的素质不断提高，目前，全校共有159名教师，有15名硕士，其余教师本科学历，特级教师2名，高级教师46人，区学科带头人巧名，区园丁新星13名，区骨干教师58人名，学校已初步构建起了一支教育理念先进、师德高尚、业务能力强的教师队伍。
通过实践，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作规范化的机制。
首先是理论学习制度。
学校定于每周三为校本教研时间，学生作为学研时间，在校本教研中，教研组长或备课组长带领本组教师认真学习新的课程理念，引领本组教师学会理性地思考教学问题。
其次是建立资源共享制度。
建立资源共享制度，教师进行信息的交流、经验的共享和专题研讨等。为此，我校建立了一整套的说课形式。
1.常规性说课
一般以教研组或年级组为单位，每周三下午为活动时间，教研组长确定每次说课的主题和一名主说课人，教师分头备课。教研组或年级组里的教师可以轮流说课，事先准备并写好讲稿，时间约为20一25分钟。而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。常规性说课能帮助教师更好地吃透教材，变个人智慧为集体智慧，将具有研究性的内容渗透到教学设计中。
2.示范性说课
一般选择素质好的优秀教师，经过充分准备后而进行的说课。先向听课教师做示范性说课，然后让说课教师将授课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。我们是每学期举行一次，目的在于为教师树立样板，供其学习。
3.研究性说课
主要是针对在某一学科教研组中出现具有特色或有争议的教学问题时，为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题，探讨解决方法而进行的说课。参加说课的教师可以从不同的角度、观点发表自己的看法，在充分酝酿的基础上，达成基本一致的意见(或有不同的意见时，选取不同的教学教法上不同的课)，通过听课、评课、从而对这种教学方法的得与失共同讨论，使教师的教学观念和教学思路等得到提高。这样的说课可以把教师在教学中发现的问题，学生的变化、课改中的困惑等内容及时进行交流，促进教师形成一种善于反思、分析、研究的习惯，由原来的依赖性向研究性转变。这种说课灵活机动，不受时间、地点限制，可随时随地地进行，只要两个人以上即可进行。
