校本教研之我见(3)
4.评比性说课
通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类教学技能竞赛活动，如评优课的选拔比赛。参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课还要求把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这也是我校培养学科带头人和教学行家的有效途径。
5.拓展性说课
为满足新课程对学科综合化趋势的需要，也为教师对教学形势的适应以及教师思想观念的进步和成长，我们鼓励教师跨学科说课、听课、评课，从而有利于教师对不同学科知识的整合、以提高广大教师开发教材的能力，更有利于教学的改革和提高教学效益。从2002年开始，学校成立了教学顾问团，由返聘的学科带头人和特级教师组成。专门负责全校教师的听课、说课和评课工作。一年多以来，取得了很好的效果。尤其是对青年教师的成长和学校课堂教学效益的提高起到了直接的促进作用。
6.“导师制”说课
“导师制”是我校针对新教师培养而设置的一种培训模式。学校聘请有丰富教学经验的骨干教师担任导师，新教师作为助教，共同承担几个班级的教学任务。导师负责助教的全面成长，以说课的形式共同备课，对助教进行教材以及教学内容的辅导，针对学生可能出现的问题寻找更合适的解决渠道，探寻最理想的教学方式方法。助教在听课后，与导师交流自己的教学设计以及对教学的不同见解，协助导师进行作业的批改，将问题整理、归纳，提供给导师，有利于针对性地进行作业讲解和前期问题的及时处理。导师毫无保留地把自己的教学设计环节展示给新教师，对新教师的不足可以随时予以指导，这不但继承了我校“师带徒”的优良传统，并使之完善和提高。导师制的说课交流，促进了导师提高和改进的教学行为，也使助教在教学设计上能够再上台阶，尽快站稳讲台，适应教师岗位，迅速成长。
最后建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。
例如，每个教研组或备课组在五年期间都要有研究的课题，课题要紧紧围绕教育教学中出现的问题采取行动研究的方法去进行研究，第三是每周要总结、交流、反思教学情况
