切实开展阅读教学的研究(4)
杨老师教《科学的大门》，她采取的办法是，对这些专门术语，避开难点，用具体的事物来帮助学生体会。从这一点上就看出来，杨老师是很动脑筋的。替如说，她用地上的树、天上的鸟、水里的鱼这样的具体事物，让学生来理解“自然”这个抽象的词。这种办法符合由具体到抽象，由形象到抽象这个思维规律。这个办法是可以肯定的，用得是不错的。她用怎样去看树，怎样去爬树，怎样钓鱼，来让学生理解“爱好自然”，这个也做得很好。她用的办法就是从具体到抽象，用具体的事物来帮助理解抽象的词语。可是“化学”这个词，她却用了一个抽象的话来解释，老师是不是可以了解一下，学校附近有没有化工厂，学生家长有没有在化工厂工作的，学生家长当中有没有搞化学的，如果有，就拿具体的东西让学生领会。有农村的学生，可以让他讲一讲化肥，简单地讲一讲。这些都是属于化学。杨老师可能有一个顾虑，怕讲这些具体东西不能够概括整个化学，怕以偏概全。这不要紧，即使你讲的不全，但只要正确，学生能够具体体会，以后随着年级的提高，随着他思维的发展，认识的提高，他就可以理解得更完善，理解得更准确，更深刻。因此，如果碰到抽象的词，对低年级来讲，必须用具体的事物去帮助学生理解。当然，这篇课文是比较深的，以后修订课本的时候，象这样的课文要加以考虑。
第二个问题，关于低年级发展智力，培养能力的问题。
发展智力、培养能力，必须结合语文学科的特点。如果忽视了这一点，就会减弱语文学习。陈老师、杨老师班上学生的思维都是很活跃的，学生的思维活跃是值得鼓励，值得高兴的，这样能够培养更好的人才。越是思维活跃，教师就越要注意引导。引导，就是要让思维的发展和语言文字的理解和运用紧密结合起来。比如，孩子的提问，是一个值得研究的课题。在学习《植物妈妈有办法》这一课时，老师间豆子是怎么出来的，孩子说:“太阳晒了，豆角干了，使豆英裂开了，炸开了。”要肯定这样的回答。但是有的学生还不满足，说太阳一晒，豆英里面就热，一热就炸开了。这个孩子很会动脑筋，很可能将来会成为一个生物学家的。老师在这上面鼓励他，“你想得好”。所以，越让学生提间，学生的思维越开展，往往有很多间题，老师答不上来，不仅老师答不上来，很可能有的间题是现在的科学家也不一定回答得好。那怎么办?老师不要指责他，而是要鼓励他，并且要指出这是一个很好的问题，‘以后，咱们还可以来研究，要实事求是。在今后，特别是在低年级，这个情况是会经常发生的，这是一个很好的迹象，表明咱们的后一代比咱们进步。赞如说，《科学的大门》这一课，有个学生就问:自然界里的鸟、鱼都不是上帝造出来的，是从哪里来的呀?这个问题在《科学的大门》课文里没有。杨老师在上课时讲了一句，在达尔文研究以前，很多人都认为自然界里的一切都是上帝造出来的。学生马上就问:那是怎么出来的呀?这个问题很有力量。老师可以说，这正是达尔文一辈子研究的问题，你以后可以去看达尔文的书。这样去鼓励孩子学习的干劲，鼓励孩子们抱这样的科学
