切实开展阅读教学的研究(5)
理想。这就是在语文课进行思想教育，这是发展孩子的智力。
学生还有一些问题，也可以促使老师更仔细地理解课文。譬如说，《科学的大门》那一课，教学的时候，达尔文爬到树上去，看母鸟怎样孵小鸟，一个孩子就马上站起来说，母鸟孵小鸟是看不到的，因为一爬上去，母鸟就飞了。有的孩子不同意，说看得到，可以躲起来不让母鸟知道。看，孩子们读这句话多么用心。老师很可能在备课的时候，不会想得那么细,想不到孩子会在这个地方产生问题。而孩子在读书的时侯和咱们成人不一样，他是把每一句话都跟他对实际事物的认识紧密联系起来的。价如说，低年级有一课《小白兔和小灰兔》(用的是黑白本)，老师说：“今天讲一课《小白兔和小灰兔》。”学生马上举手:“老师，书上画的不是小灰兔是小黑兔，书上写错了。”孩子们看到书上的文字与他对事物的认识联系得很紧。所以在这些地方，老师应当鼓励学生，表扬学生读书很认真。这样做有利子培养认真阅读的习惯，这也是属于培养自学能力范畴里边的事情。
再谈一下高年级的两堂课，也想提出两个问题来和老师们商量。
第一个问题，关于怎样理解课文内容的问题。
由于高年级课文内容的范围加宽了，课文适当增多了，有些课文和儿童的生活实际有距离，这样，如何使儿童真正理解课文内容，就成了高年级阅读教学的一个问题、《十里长街送总理》和《小音乐家扬科》这两篇课文，学生在理解和运用上都存在一定的困难。舒明华老师教《十里长街送总理》，由于对周总理有深厚的感情，她教这一课是很激动的。可是学生是不是也会有这样的感情呢?这就决定于学生对课文内容是不是真正理解。关于这个问题，我当时想，一为了要帮助学生理解课文内容，应当适当地介绍一点总理逝世前后的背景，适当地介绍是必要的尸也是允许的。但是这种介绍应当是为了理解课文一内容，在介绍的时候，要联系学生已有的知识，不要为了讲述时代背景而专门讲时代背景。舒明华老师教的这一个班，有一个学生在课堂上说后周总理灵车经过的时长他在北京，他跟他的爸爸在长安街亲自参加了送息理这悲壮的行动。老师可以利用学生已有的知识，适当加以引导，来介绍当时的背景，用这种情景感染学生。为了帮助学生理解课文内容，课文里边有些诃语，也要进行必要的解释。臂如，什么叫长安街?北京学生是很清楚的，长沙恐怕有很多学生没有看见过长安街。灵车是什么样子?如果老师把这些知识让孩子们知道，会有利于他们理解课文内容，有的学生可能知道，那就要利用学生已有的知识。《小音乐家扬科》里所讲的地主、管家、监工、牧童，这些都是很重要的词，是理解两个敌对阶级很重要的词，我们的孩子们对“地主”已经没有什么印象了，孩子们对“管家”、“监工”的印象跟我们成人也不一样。这些词都关系到对课文内容的理解，关系到对思想感情的体会，因而不能忽视。
