坚定的迈开小学语文教学改革的步子(4)
五年级语文第十册的《养花》，是宋君老师教的。宋老师的教学特点，有这么几个:抓住了训练重点项目，巧妙地联系了非重点训练项目，对非重点训练项目起着复习巩固的作用，重视了词和句的训练，并把它融化到重点项目里边来，把课外的作业题作为一条线索，结合起来进行。这样做，既抓住了课堂教学的重点，又相对地减轻了课后作业负担。所以，这堂课讲得是比较成功的。
这篇课文的训练重点是什么?是文章的条理。是在讲文章的中心以后，来讲文章的条理。因此这里的文章的条理，与在讲文章的中心以前讲不一样。在讲文章的中心以前谈文章的条理，那只是说，内容叙述要有顺序，讲了文章的中心以后，再讲文章的条理，那就要讲思想发展的顺序，就要涉及到层次问题。一个是内容上的条理，一个是思想上的层次，这是以文章的中心思想作为界限的。文章的中心思想没有提出之前，只是侧重于讲内容的顺序，文章的中心思想提出来之后，那就涉及到思想发展的顺序。所以这里讲的文章的条理，就有两个含义:一个是内容上的顺序，一个思想发展的顺序。就《养花》这篇课文说，既要讲内容上的顺序，又要考虑到思想发展的顺序，宋老师处理这个问题是很明确的，是自觉处理的。你看，她的板书重点(第一节课已经进行了的)是内容上的顺序:二共七个自然段，每段都概括了一个主要内容，写在左边，这是内容上的顺序。第二节课，她处理的是思想发展的顺序，写在右边。课文的最后那一段话，是一段归结的话，刚巧是文章的中心思想。就这篇课文教学来说，处理比较困难的是理解文章的条理，宋老师在这个问题上面处理得很巧妙，抓得很准。内容上的顺序，一般地讲是事物之间现象上的联系，思想发展的顺序都是本质上的联系。这是从现象到本质的一个思维方法的训练，宋老师注意到这种由具体到抽象，由现象到本质的思想方法的训练，扩处理方法是比较好的。宋老师教这篇课文，怎样让孩子们从现象到本质，从具体到抽象，来一个思想上的飞跃呢?她抓住了第四个自然段来突破，而这刚巧又是在课文后面有所提示的。这篇课文后面第三个作业题说，“仔细阅读课文的第四自然段，说说这段内容叙述的顺序”，就是希望老师抓住第四自然段来突破它。学生理解这段内容叙述的顺序之后，提到文章发展的条理上来，提到思想发展的条理上来，而后再涉及到其它各段。宋老师注意了这一点，她把第三道作业题移到课堂教学里边来，先让学生来回答，借这道作业题安排了从内容上的顺序到思想发展的顺序作为突破点。说明她在备课时是下了功夫的。
