进一步加强小学语文教学研究(12)
第二，可以提出一个大问题，其中包含着几个小问题。还是以我教《在仙台》这课为例:鲁迅在这篇文章中讲到“物以希为贵”—东西稀少价格就高。为什么鲁迅要讲物以稀为贵?为什么拿北京的大白莱和福建野生的芦荟做例子?这个大问题里就包含着几个小问题。那么应该怎么看呢?物以稀为贵有两个特点:一是这东西很普遍，大白菜在北京就很普遍，但到了浙江那就变成了贵重的东西，二是地方距离远，那个地方的东西到了这个地方就很贵重了。这两个特点就变为了小问题。学生开始接触到这两个小间题。到了第二节课的最后，我又提出:“为什么鲁迅在开始的时候要写这段话?”这时，学生回答:“鲁迅写这段话是把自己比成大白菜、芦荟，说明鲁迅很谦虚。”又达到“说话要得体”这个重点训练项目的要求。这个问题的回答是顺着学生的思维发展过程来揭示的。
第三，到了高年级，可以接连提出几个问题让学生回答。这几个问题的深浅程度不同，让不同程度的学生来回答。人人进行思考，人人最后都懂这几个问题。例如我教《在仙台》，里面有这么一句话:“你看，你将这条血管移了一点位置……”我就问学生:“膝野先生的话是什么意思?想说明什么?想指导鲁迅怎样?”一连提出几个问题，让学生在这些间题的回答中，逐步逐步地把思维引到路子上来。
另外，老师对学生回答的内容要十分重视，要注意每一个学生的回答，要对学生的回答有所交待。不要轻易地否定某个学生的回答，要鼓励他，只要他回答有一点可取之处你就要鼓励。因为你鼓励他回答问题，就是鼓励他积极思考，就能有效地培养他的思维能力。但是，肯定他的时候要有分寸，要肯定他回答中最好的那一点。这样，学生就能明确回答该肯定的部分，知道这点答得还不错，就能培养他自觉地回答问题要准确的习惯。
重视提问，并不是说教师不要讲解。我们有时听公开课，教师基本上没有什么讲解，而是一连串地提问。教室里面全是学生回答问题。难道学生的回答间题能全部代替教师的讲解?一恐怕不行。特别是高年级，低年级有些课文通过自己的读还能读懂，高年级能自己读懂吗?必要的讲解还是要的，不能认为提问是启发式，讲解是注入式。讲解就是说要讲非讲不可的东西，你不讲，他就不懂的东西，这叫讲在点子上。提问可以帮助讲解，而讲解又能帮助提问。提间学生，学生懂得了半分，教师讲解，指导那个半分，教师的讲解讲了六成，用提问来启发学生自己学习这四成，这就把提问和讲解有机地结合起来了。
