进一步加强小学语文教学研究(14)
预习加强了，是不是更增加学生的作业负担了?又要顶习，又要做课后作业，不是负担更重了吗?事实证明，一加一并不是等于二，一加一是等于新的一。课前预习的一，加上课后作业的一，加起来不等于二，而是等于新的一。因为学生预习之后，上课特别专心，注意老师回答自己的间题，要看老师是怎么回答的。老师偏偏不回答，而要向他，他答不上来啊!但是老师非要他讲，就讲个一知半解。这个学生讲，那个学生说，这是一个理解的过程，这个问题就在回答提间中解决了。课后的作业题全在课堂中解决了，最后把作业题念一遍，问学生:“懂了吗?”如果大家都懂了，还做什么课后作业呢?所以重视了课前预习，就可以大大减轻课后的作业。我在教《在仙台》这课的班上，抓了课前预习，我教完这课后就布置了两道作业:一道是这篇文章是从鲁迅先生写的《藤野先生》文章中节选出来的，你们去找找，自己看看，看看那篇文章自己着得懂看不懂。第二道要学生回去把课文读一读。这样子是不是放松了呢?不，在教完这课的第三天，那位校长很不放心，来一个突然袭击，要老师出了十几道题一一从词语解释到思想内容—要学生回答，结果这班学生考得相当好。这说明学生所学的知识是巩固了。为什么能巩固呢?因为他们在这两堂课中是自觉地理解，而自觉的理解往往是最难忘的。
(三)要抓重点训练项目，特别是在高年级，更要着重地抓重点训练项目。
怎样着重抓重点训练项目呢?在高年级，希望一组一组地备课，目的是为了抓好重点训练项目。如果能够抓住重点训练候，如果某篇课文作为二类课文处理比较难懂，也可以造当减少自学因素，加强讲解因素。但是必须要注意重点。要防止的是不管一类、二类、三类，全部按照一类课文来教。这样的话，课时增加是小事，少教两课也是小事，更重要的是失去了培养自学能力的机会。教师一定要着眼于加强自学能力的培养，有些困难的地方，让学生努力攀登一下。只要学生思维能够开展，老师引导得好，读写能力是可以大大提高的。
以上就算是一个改进小学语文教学的方案，提出重要的研究课题，再进一步端正教学思想，在明确教学思想的前提下，来更好地运用教材，再考虑怎样改进教学方法。一回生，二回熟，逐步地适应之后，就会感到得心应手了。
