进一步加强小学语文教学研究(4)
再从听说读写来看，听和说是口头语言的范围，读和写是书面语言的范围。一个是吸收接受，一个是吐露表达。我们在这个上面把听和说、读和写进行逻辑分辨，研究它们的区别，研究怎样从口头语言发展到书面语言的理解和运用。这都属干逻辑上的联系。从意义上来看，读的时候，怎样来理解内容，抓住重点，理解这个内容是怎样一步一步说出来的。这又联系到写，是怎样表达这样的内容的，抓住什么重点，按照怎样的顺序来表达的，它在内容上是怎样一步一步地完善起来的，这就是研究意义上的内在联系。到了高年级，我们还要从内容上的内在联系，进一步研究从现象到本质的这种联系。这篇文章，从表面上看，是叙述的一件什么事，可是从它的本质上来看，要揣摸作者的思想，这就是思想上内在联系的研究。我们要教会学生读书时从字词句篇中去寻找它们的内在联系，从联系当中来看作者的思想，从而跟作者的思想进行交流。这叫做思想上的内在联系。
这样一分析，原来字词句篇的内在联系，听说读写之间的内在联系，就不单纯是一个语言文字的问题，里面还包含着很重要的问题。那就是思想问题，认识问题。我们如果讲究字词句篇的内在联系，讲究听说读写的内在联系，我们就可以运用一篇篇的课文，来进行字词句篇的训练和听说读写的训练，就可以产生更大的效果。这个更大的效果，表现在既发展了儿童的语言，又发展了儿童的思维。所以讲，单单讲联系还不够，还要讲发展。
按照辩证唯物主义的理论来说，怎么认识事物，是在联系比较当中认识的。但是我们并不停留在这一点上，我们还要发展。发展在语文教学中意味着什么?它的意思是:由于语言文字是反映客观事物的，因此人们学习语言文字，通过思考，就能够比较正确地认识客观事物。人们对语言文字更深入地理解，就能更深刻地认识事物，认识客观世界。由于更深刻地认文，更快地提高语文能力。因此，学习语文和认识事物是这样相互紧密联系，而又不断地向前发展的。由此可见，这种内在联系和它的发展，是辩证唯物主义在语文教学中反映出来的带有规律性的东西。这个规律性表现在两个方面。从认识事物这方面来看，是教给儿童从联系比较当中来认识事物，从而发展到从现象到本质，从量到质的更深入地认识事物。这就是我曾经提到过的四种关系，动静关系，顺逆关系，详略关系和内外关系。所谓静的关系，就是静止地看待事物的位置、范围和它的移动。所谓动的关系是指事物是怎样变化，怎样发展的。这个在小学低年级
